ЮНЕСКО и инклюзивное образование: исторические основы глобальной политики и современные инновационные модели
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.19910839Ключевые слова:
генеративный искусственный интеллект, инклюзивное образование, конструктивизм, псевдоинклюзия, целостный образовательный подходАннотация
Предпосылки и цель. В современном глобальном образовательном пространстве разрыв между декларативной политикой инклюзии и реальной школьной практикой усилил феномен «псевдоинклюзии». Формальное включение учащихся в общий класс не обеспечивает их полноценного участия в учебном процессе. В связи с этим целью исследования является теоретическое обоснование эффективности интеграции «Целостного образовательного подхода» (WEA) и генеративного искусственного интеллекта как инструмента реализации конструктивистского подхода и сокращения данного разрыва в инклюзии.
Материалы и методы. Исследование проведено на основе качественного подхода с использованием систематического обзора литературы. В соответствии с принципами PRISMA были отобраны 16 научных работ из баз данных Scopus, Web of Science и источников ЮНЕСКО за период 2016–2026 гг. В анализе применялись тематический контент-анализ, историко-сравнительный метод и синтез.
Результаты. Установлено, что генеративный искусственный интеллект способствует автоматической адаптации учебного контента и оптимизации когнитивной нагрузки за счёт реализации принципов универсального дизайна обучения. Он поддерживает «зону ближайшего развития» учащегося, соответствующую его когнитивному уровню, и способствует формированию осмысленных знаний. Кроме того, мультимодальные функции снижают языковые и сенсорные барьеры. Однако данные технологии дают системный эффект только при интеграции с экосистемой WEA. Также выявлены риски алгоритмической предвзятости ИИ и цифрового неравенства, что обосновывает необходимость этического регулирования.
Заключение. Эффективная модель инклюзивного образования должна основываться на сочетании управленческой экосистемы на макроуровне и технологической персонализации на микроуровне. Предложенный интеграционный подход позволяет снизить уровень псевдоинклюзии и способствует формированию справедливой и гибкой образовательной среды.
Библиографические ссылки
1. Ainscow, M. (2020). Promoting inclusion and equity in education: Lessons from international experiences. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 6(1), 7–16. https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1729587
2. Antoninis, M., April, D., Barakat, B., Bella, N., D’Addio, A. C., Eck, M., Endrizzi, F., Joshi, P., Kubacka, K., McWilliam, A., Murakami, Y., Smith, W., Stipanovic, L., Vidarte, R., & Zekrya, L. (2020). All means all: An introduction to the 2020 Global Education Monitoring Report on inclusion. Prospects, 49(3), 103–109. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09505-x
3. Bajaj, S., & Amin, P. (2026). Transforming the educational landscape: A critical analysis of inclusive pedagogy within the National Education Policy (NEP) 2020. International Journal of Contemporary Research in Multidisciplinary, 5(1), 609–613. https://doi.org/10.5281/zenodo.18631448
4. Chiu, T. K. F. (2023). The impact of Generative AI (GenAI) on practices, policies and research direction in education: A case of ChatGPT and Midjourney. Interactive Learning Environments, 1–18. https://doi.org/10.1080/10494820.2023.2253861
5. Dreyer, L. M. (2017). Inclusive education. In L. Ramrathan, L. Le Grange, & L. B. Shawa (Eds.), Education studies for initial teacher development (pp. 383–400). Juta.
6. Haug, P. (2017). Understanding inclusive education: Ideals and reality. Scandinavian Journal of Educational Research, 61(2), 206–217. https://doi.org/10.1080/00313831.2016.1158142
7. Hehir, T., Grindal, T., Freeman, B., Lamoreau, R., Borquaye, Y., & Burke, S. (2016). A summary of the evidence on inclusive education. Abt Associates. https://alana.org.br/wp-content/uploads/2016/12/A_Summary_of_the_evidence_on_inclusive_education.pdf
8. Jardinez, M. J., & Natividad, L. R. (2024). The advantages and challenges of inclusive education: Striving for equity in the classroom. Shanlax International Journal of Education, 12(3), 57–65. https://doi.org/10.5281/zenodo.13682977
9. Jemeli, C. M., & Fakandu, A. M. (2019). Equitable access to education and development in a knowledgeable society as advocated by UNESCO. Educational Research and Reviews, 14(6), 200–205. https://doi.org/10.5897/ERR2018.3647
10. Kenny, N., McCoy, S., & O’Higgins Norman, J. (2023). A whole education approach to inclusive education: An integrated model to guide planning, policy, and provision. Education Sciences, 13(9), 959. https://doi.org/10.3390/educsci13090959
11. Luckin, R., & Holmes, W. (2016). Intelligence unleashed: An argument for AI in education. Pearson. https://www.pearson.com/content/dam/corporate/global/pearson-dot-com/files/innovation/Intelligence-Unleashed-Publication.pdf
12. Singh, A., & Gupta, P. (2025). Perspective of generative AI for UNESCO inclusive education. SSRN. https://doi.org/10.2139/ssrn.5181859
13. UNESCO. (2021). Global education monitoring report 2021/2: South East Asia - Inclusion and education: All means all. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000375790
14. Yati, Jaya, F., Kadarisman, Siswanto, R., & Sucipto. (2026). Technology-enhanced inclusive education and digital child protection for violence prevention in schools. Edukasia: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 7(1), 277–288. https://doi.org/10.62775/edukasia.v7i1.1998
15. Ydo, Y. (2020). Inclusive education: Global priority, collective responsibility. Prospects, 49(3), 97–101. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09520-y
16. Zhang, J., Capellini, V., Rocha, E. P. d., Lamônica, D. A. C., & Muñoz-Martinez, Y. (2025). Editorial: Cross-sectoral collaboration in inclusive education. Frontiers in Psychology, 16, 1697199. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1697199
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2026 T. A. Tursynbek, T. N. Mukhazhanova (Author)
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Статьи распространяются на условиях лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0).
